《关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》提出“精准分析学情，重视差异化教学与个别化指导”，即在教学中要尊重学生成长的规律，尊重个体差异，为每一位学生提供适合的教育。这就要求我们吸取传统教育精华，将传统教育中的因材施教、有教无类等思想与现代教学模式相结合，充分利用现代化教育技术手段，精准分析学情，不断优化教学方式。重视情境教学、差异化教学和个别化指导。近日，海淀区优秀种子教师工作站初中2组共同体就“差异教学”这一教学中的难点问题进行了研讨交流，中国教科院燕学敏老师对本次活动进行了指导点评。
初中2组共同体学员就差异教学的价值意义、实践难点、现有探索及未来设想进行了讨论交流。老师们普遍认为，差异教学不仅有利于满足学生个体成长需求，而且能够有力促进教师组织管理、教学研究与设计等能力的提升，进而使教育公平理念真正落地。关于差异教学，一线老师们已经进行在课堂任务设置、小组合作学习、分层作业设计、多元评价、个性化辅导等方面进行了初步的探索。当然，现阶段的探索还是浅层的，老师们纷纷提出了目前实施差异教学中的困惑，在理论层面，知识储备明显不足，甚至关于差异教学、分层教学与个别化教学的基本概念理解还存在误区；就现实教学来说，受时间、空间、学生数量多、学业水平差异过大等因素影响，教师在课堂实践过程中，从差异教学的策略实施以及评价反馈等环节都存在着很大困难。
燕学敏老师就学员提出的差异教学与分层教学、个别化教学的区别与联系做了详细的分析。差异教学关注学生个体间差异，关注学生个体内差异；追求教学与每个学生的最大限度匹配。分层教学关注到学生的认知差距，但学生是被动分层，存在标签效应、固化差距、伤害后进学生的隐患。个别化教学要求为每个学生制订个别化教学方案，重视了个性忽视了共性。总体来说，差异教学注意借鉴西方现代个别化教学的思想，但更主要是继承和发展我国因材施教的教育思想，力求从中国国情出发，强调“教”为“学”服务，立足班集体，强调共性与个性辩证统一，扬优与补缺辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。
燕老师整体介绍了差异教学的15条策略，其中，既包括差异教学实施前的差异测查、计划制定、课程设置，也包括差异教学实施中、与课堂教学紧密联系的动机激发、目标制定、反馈调节等8条策略，除此之外，还涉及作业评价、个别化辅导、管理机制、家校社合作等差异教学实施后的相关巩固策略。每条策略紧密联系，内涵丰富。燕老师分别从学生、教师两方面系统介绍了差异教学模式，各环节之间紧密联系，彼此共生，每一环节都与多条差异教学策略呼应，最终构成了一个科学、完整的差异教学实施模式。
燕老师重点为学员们解读了学生差异诊断测查和隐形动态分层分组两条策略。其中测查主要针对学生个体间差异和个体内差异，会关注到学生学习兴趣、学习风格、多元智能等多种因素，所以会用到测量与调查两种测查方法，凸显动态性、全面性与综合性。关于老师们课堂上经常用到的小组合作的组织形式，燕老师也从合作形式、合作策略、小组的组织结构分工等方面做了点拨。
差异教学是一个常谈常新的议题。通过本次研讨活动，优秀种子教师对于差异教学的认识与理解更加全面深入，在今后的教学中也会更注重学生个体的发展，以研究的视角将差异教学的策略逐步在教学中应用，构建差异教学模式，让教学更科学更有效，帮助学生实现个性化学习，让每一个学生都能实现自我发展的目标，使学生之间形成优势互补、互相学习、协作互动、共同进步的良好态势，最终助力学生发展核心素养的落地，实现教师和学生的共同发展。
文字：霍霖霞 杜卫斌
审阅：严星林
图片：李 森（北外附中）
编辑：李梦漪
